Воспитатель дошкольного образования
первой квалификационной категории
Якобсон Наталья Имантовна
Актуальность опыта
У каждого человека есть место на земле, где он особенно счастлив. Для кого-то это большой город. Для кого-то - маленькая деревенька. Память человека хранит воспоминания о счастливой поре детства, о милых сердцу местах. Задача педагога - суметь передать своим воспитанникам эти трепетные чувства, научить их любить свою землю, свой дом, свою улицу; использовать уникальность дошкольного периода жизни ребенка и обеспечить вклад в его развитие и обучение.
Н.Е. Никонова отмечает, что тематическое планирование работы по патриотическому воспитанию способствует эффективному и системному усвоению детьми знаний о своей стране, дает возможность получать новую информацию, осмыслить её, рассмотреть с разных позиций, «прожить» практически [4 стр.4].
Многолетний опыт работы с детьми 4-5 лет показал, что они проявляют познавательный интерес к объектам ближайшего окружения (дом, улица, поликлиника, парикмахерская и др.). При рассматривании семейного альбома одного из воспитанников нашей группы, детей заинтересовала фотография семьи Тимура Б. на фоне Национальной библиотеки. Они стали спрашивать: что это за здание, а почему оно такое большое и необычное, и что в нем находится? В процессе работы с детьми 4-5 лет, мы выявили, что представления о районе, в котором они проживают, городе у них ограничены: затрудняются назвать свой домашний адрес, улицу, на которой проживают, телефон, достопримечательности, определить назначение социально-культурных объектов микрорайона. Мы определили, что с помощью метода проектов мы добьемся хороших результатов, так как метод проектов основан, с одной стороны, на взаимодействии со взрослыми, а с другой – на основе постоянно расширяющихся самостоятельных действий воспитанников (собственных проб, поиска, выбора, конструирования, наблюдения-изучения-
исследования). В основе проектной деятельности лежат развитие познавательных интересов детей дошкольного возраста, умение самостоятельно применять полученные представления в типичных ситуациях. Ориентироваться в информационном пространстве, восполнять недостающие представления и обретать умения, развивать критическое мышление.
Основоположник метода проектов Дж.Дьюи предполагал обучение, своеобразное личному интересу учащегося в том или ином предметном знании. «Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести» [2, с.5].
По мнению ученого С.Т. Шацкого проектная деятельность способствует увеличению глубины и объема полученных знаний, приобретенных умений, повышает активность и самостоятельную познавательную деятельность воспитанников.
Н.А. Виноградова определяет метод проектов как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
Л.Л.Тимофеева считает, что стержнем метода проектов является самостоятельная исследовательская, познавательная, игровая, творческая, продуктивная деятельность детей, в процессе которой ребенок познает себя и окружающий мир, воплощает новые знания в реальные продукты.
Н.Е. Веракса и А.Н. Веракса выделяют четыре этапа исследовательской проектной деятельности, определяют задачи деятельности педагога и детей на каждом их них [2 стр.11-12].
Такой автор, как А.А. Петрикевич, рассматривает возможности использования метода проектов в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста в учреждении дошкольного образования.
Актуальность выбранной темы определяется многообразными педагогическими возможностями метода проектов с одной стороны и недостаточным его использованием в работе с дошкольниками 4-5 года жизни с другой.
Цель опыта: формирование представлений о родном городе у детей 4-5 года жизни посредством метода проектов.
Задачи:
Опыт формировался в течение 2017/2018 учебного года.
Новизной данного опыта является использование метода проектов для формирования представлений о родном городе у детей 4-5 лет.
Работа осуществлялась в три этапа:
Первый этап – поисково-теоретический. Изучалась и анализировалась научная и методическая литература по теме опыта, разрабатывался перспективный план работы, подбирался материал (сентябрь 2017г.).
Второй этап – формирующий. Апробировался метод проектов для формирования представлений о родном городе у детей 4-5 лет (октябрь 2017г. – февраль 2018г.).
Третий этап – аналитический. Включал анализ результатов и обобщение опыта работы, выводы об эффективности использования метода проектов для формирования представлений о родном городе у детей среднего дошкольного возраста (март 2018 г.).
Заключение
Опыт работы показал, что одним из средств формирования представлений о родном городе у детей 4-5 лет выступает метод проектов. Прослеживается положительная динамика развития познавательной активности у воспитанников, расширились и конкретизировались представления о Первомайском районе, микрорайоне «Уручье-2», городе Минске, сформировались навыки взаимодействия друг с другом и педагогом в процессе познавательной практической деятельности.
Успешность в ознакомлении воспитанников с родным городом посредством метода проектов требует компетентности воспитателя в данных вопросах, его стремления к постоянному самообразованию, совершенствованию организационно - проектировочных умений, увлеченность методом проектов.
Данный опыт может быть реализован при следующих условиях:
¾ соблюдения принципов организации образовательного процесса;
¾ создания предметно-развивающей среды для ознакомления детей среднего дошкольного возраста с городом Минском, оборудования «Уголка краеведения»;
¾ наличия картотеки дидактических игр;
¾ использования воспитателем эффективных методов работы в нерегламентированной и специально организованной деятельности: методов, повышающих познавательную активность, эмоциональную активность, методов коррекции и уточнения представлений;
¾ осуществления преемственности с законными представителями ребенка.
Практическая значимость определяется тем, что опыт может быть использован в практической деятельности педагогов в учреждении дошкольного образования.
Опыт представлялся в государственном учреждении дошкольного образования «Ясли-сад № 508 г. Минска» на:
- открытом просмотре занятия по теме «Раскрашу я дом»;
- педагогическом совете;
- совместном мероприятии для детей 4-5 года жизни и родителей группы.
В конкурсе на «Лучший уголок краеведения», который проводился в учреждении дошкольного образования наша группа заняла 1 место.
Учитель-дефектолог
высшей квалификационной категории
Панина Елена Константиновна
С каждым годом в начальных классах школ увеличивается количество детей с нарушениями письменной речи (Приложение 1). Поэтому проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфии и дислексии) у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии.
Р. И. Лалаева считает, что профилактика нарушений письма должна проводиться с дошкольного возраста, особенно у детей с тяжёлыми нарушениями речи [5, с.469]. В связи с тем, что у детей данной категории отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения, снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания, характерны специфические особенности мышления, без специального обучения они с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, обобщением.Многие воспитанники заменяют акустически и артикуляционно сходные звуки, не дифференцируют похожие по звучанию слова, искажают слоговую структуру слов, состоящих из нескольких слогов, затрудняются в воспроизведении речевого материала, что свидетельствует о нарушении фонематического восприятия[7, с.3]. Дети затрудняются в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики руки.
В своей работе столкнулись с трудностями такого характера. У детей с тяжёлыми нарушениями речи старшего дошкольного возраста формирование предпосылок письма происходит с большими трудностями. Как показывает опыт работы, многие воспитанники неправильно держат карандаш, недостаточно ориентируются в пространстве и на листе бумаги, с трудом усваивают образ буквы, не могут соотнести звук со зрительным образом буквы, осмыслить и усвоить разницу между буквами, с трудом осваивают написание печатных букв, пропускают, добавляют лишние элементы, зеркально пишут буквы.
Письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения. Поэтому механизмы письменной речи складываются в период обучения грамоте в учреждении дошкольного образования.
Таким образом, профилактику нарушений письменной речи нужно проводить в старшем дошкольном возрасте у детей с тяжелыми нарушениями речи на занятиях по обучению грамоте и на индивидуальных коррекционных занятиях.
Цель опыта: повысить эффективность процесса обучения грамоте в вопросе профилактике нарушений письменной речи детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Музыкальный руководитель
Капцевич Людмила Иосифовна
Забота о здоровье детей – важнейшая задача всего общества. Одним из условий полноценного развития детей дошкольного возраста является высокий уровень здоровья, его психофизическое и психологическое состояние. В настоящее время в связи со сложившейся экологической ситуацией, неблагоприятными наследственными факторами наблюдается тенденция к увеличению числа детей дошкольного возраста, имеющих отклонения в состоянии здоровья.
В дошкольные учреждения приходит большое количество детей с ярко выраженной гиперактивностью, психосоматическими заболеваниями. Кроме того, по данным медицинской статистики, количество дошкольников с хроническими заболеваниями увеличивается с каждым годом. В школу поступает только несколько процентов абсолютно здоровых первоклассников. В последние годы, к сожалению, отмечается и увеличение количества детей, имеющих нарушение речи. В век развития телевидения и компьютеризации дети меньше общаются с взрослыми и сверстниками. Да и многие родители предпочитают, чтобы дети сидели за компьютерными играми, смотрели мультфильмы, лишь бы не отвлекали. В результате двигательная активность на низком уровне, речь и чувственная сфера не развивается. Дети с трудом сосредотачиваются, быстро утомляются, становятся вялыми и раздражительными; часто болеют простудными заболеваниями, имеют нарушения осанки.
В свете вышесказанного особую актуальность приобретает проблема здоровьесбережения, оздоровления детского организма.
В соответствии с этим особую важность приобретает поиск новых средств и методов повышения эффективности оздоровительной работы в дошкольных учреждениях, создание оптимальных условий для всестороннего гармоничного развития личности ребёнка.
Здоровый малыш – это радость, счастье, благополучие не только семьи, но и всего общества. Чтобы помочь родителям сохранить здоровье своего ребёнка, наше дошкольное учреждение выбрало приоритетным направлением формирование здорового образа жизни дошкольника. Музыкальный руководитель, педагог - психолог, учитель - дефектолог, руководитель физического воспитания, воспитатели общими усилиями решают задачи психофизического развития ребёнка, подготовки его к школе, широко используя в педагогическом процессе здоровьесберегающие технологии. Внедряются разные формы работы с родителями: открытые показы музыкальных занятий, развлечений, музыкально-физкультурных досугов, анкетирование родителей, индивидуальные консультации, дни открытых дверей, родительские собрания.
Музыкальное развитие ребенка в аспекте здоровьесбережения своей эффективностью уже давно не вызывает сомнений. Музыка с древнейших времен использовалась врачевателями для лечения и оздоровления пациентов. А в настоящее время её лечебный эффект доказан научно. Ученые даже создали в официальной медицине целое направление – музыкотерапию. К примеру, в С-Петербурге успешно работает центр, в котором врачи-композиторы сочиняют для каждого больного ребенка их «личную» музыку, излечивающую даже ДЦП и умственную отсталость. Большинство людей используют музыку просто интуитивно для поднятия настроения, работоспособности, улучшения самочувствия. И уж никакой отдых не обходится без музыки. Ученые выяснили, что детский организм гармонизирует звук «ля» первой октавы. Что при помощи изменения ритмического рисунка мелодии можно даже изменить состав крови, не говоря уж о кровяном давлении. Исследуя влияние музыки на организм человека, ученые выяснили, какие музыкальные шедевры излечивают определенные болезни. Например, для лечения нервных заболеваний хороша скрипичная и фортепьянная музыка, арфа незаменима в кардиологии, виолончель помогает людям с больными почками, гобой и кларнет придут на помощь печени, флейта поможет расслабиться и запросто справляется с бессонницей.
Музыка Моцарта считается многопрофильной: её прописывают при усталости, головной боли, депрессии и даже при простуде. Этот феномен, ещё до конца не объясненный, назвали «эффект Моцарта».
Музыка композиторов – романтиков (Шопен, Шуберт, Лист, Чайковский) хорошо снимает стрессы. Помогает концентрации внимания. Духовная и религиозная музыка очень хорошо снимает болевой синдром. Джаз, блюз, регги поднимают настроение, избавляют от депрессивных состояний. От гастрита вылечивает «Соната №7» Бетховена. Головную боль снимает «Полонез» Огинского.
Таким образом, музыка-это одно их средств физического развития детей.
Музыкально-оздоровительная работа соединила в себе традиционные музыкальные занятия с оздоровительными мероприятиями.
Новизна опыта состоит в следующем:
Цель опыта:
Этапы формирования опыта
На подготовительном этапе (2010 г.) изучалась литература по данной проблеме, накапливался методический материал, изучались современные технологии музыкально-оздоровительной работы в дошкольном учреждении различных авторов: О.Радыновой, О.Н.Арсеневской,Т. Тютюнниковой, А. Бурениной ,О.Н.Анцыпирович, Г.А.Никашиной, Т.А.Боровик; обновлялась и пополнялась музыкально-развивающая среда (приложение 1). В результате изучения разнообразной литературы, специальных программ, анализа собственного педагогического опыта было определено содержание музыкально-оздоровительной работы в средней и старшей возрастных группах. Для полноценного развития музыкальных и физических способностей детей в дошкольном учреждении были созданы необходимые условия в музыкальном и физкультурном залах, в групповых помещениях, в « Белорусской хатке», на музыкальной и спортивной площадках и всей территории учреждения дошкольного образования (приложение 2).
На протяжении основного этапа (непосредственная организация деятельности) (2011 -2015г.) было разработано перспективное планирование музыкальных занятий с технологиями здоровьесбережения для старшей группы (приложение 3)., опробированы здоровьесберегающие технологии разных авторов, разработаны музыкальные и логоритмические занятия, валеологические праздники и развлечения (приложение 4), проводилось наблюдение за музыкальным развитием воспитанников.
На обобщающем этапе (2015 -2016) были проанализированы результаты работы, сделаны основные выводы о целесообразности тех или иных форм деятельности, разработаны алгоритмы взаимодействия с воспитанниками.
Опыт показал, что использование музыкально-оздоровительной работы повысил уровень развития музыкальных и творческих способностей детей, стабильность эмоционального благополучия. Артикуляционная гимнастика и речевые игры повышают уровень речевого развития. Здоровьесбререгающие технологии повышают адаптивные возможности детского организма (адаптируют защитные свойства, устойчивость к заболеваниям).
Данный опыт опирается на определенную работу по использованию музыкально-оздоровительной работы в старших группах детского сада и требует продолжения в старших группах ТНР (с тяжёлыми нарушениями речи), что в дальнейшем может быть представлено к обобщению и распространению.
В работе с детьми дошкольного возраста можно использовать все представленные практические материалы, но наибольшую ценность для специалистов представляют планы-конспекты музыкальных занятий с использованием здоровьесберегающих технологий, комплексы дыхательной гимнастики, артикуляционных упражнений, оздоровительных упражнений для профилактики заболеваний горла, пальчиковых игр, игрового массажа, речевые игры, поскольку на их основе музыкальный руководитель сможет организовывать деятельность исходя их имеющегося у него музыкального и предметно-развивающего материала.
Выступление из опыта работы по теме « Здоровьесберегающие технологии на музыкальных занятиях» было представлено в виде доклада с мультимедийным сопровождением для слушателей методического объединения музыкальных руководителей Первомайского района г. Минска.
Зинькова Тамара Владимировна
Современные дети живут в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и умение добывать эти знания самому, оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески.
В работах многих педагогов (Г.М. Лямина, А.П. Усова, Е.А. Панько и др.) говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную исследовательскую деятельность, в процессе которой они самостоятельно могут обнаружить новые свойства предметов, их сходства и различия, стать способными к первым обобщениям.
Академик Н.Н. Поддьяков сделал выводы, что именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у детей дошкольников, а ребенок является своеобразным исследователем, который различными способами познает и осваивает окружающие его предметы и явления. Он утверждал: “Фундаментальный факт заключается именно в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую…” [3, с.6]
В работах О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, H.H. Совгир рассмотрены возможности организации экспериментирования в учреждении дошкольного образования.
В своей работе мы столкнулись с трудностями такого характера, что дети не проявляют устойчивого интереса к экспериментированию, затрудняются выдвинуть предположения о возможных способах решения проблемы, используют визуальные способы обследования предметов и материалов, ограничиваются простым манипулированием с ними.
По мнению ученых, детское экспериментирование способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка.
Цель опыта: создание условий для развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста посредством экспериментирования.
Задачи опыта:
Опыт формировался в течение 2012-2013 учебного года
Новизной данного опыта является комплексное использование элементов ранее известных и современных методик детского экспериментирования с целью развития исследовательской активности у детей старшего дошкольного возраста.
Первый этап – поисково-теоретический. Изучалась и анализировалась научная и методическая литература по теме опыта, разрабатывался перспективный план работы, подбирался материал (сентябрь 2012г.).
Второй этап – формирующий. Апробировался метод экспериментирования для развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста (октябрь 2012г – апрель 2013г.).
Третий этап – аналитический. Включал анализ результатов и обобщение опыта работы, формулировку выводов об эффективности использования метода экспериментирования для развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраст (май 2013 г.).
Проведенная работа показала, что главным инструментом развития исследовательского поведения и исследовательской активности в старшем дошкольном возрасте выступает экспериментирование. Прослеживается положительная динамика развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста, увеличился объем знаний, умений и навыков.
Успешность в развитии исследовательской активности детей требует компетентности воспитателя в данных вопросах, его стремление к постоянному самообразованию, совершенствованию организационно-проектировочных умений, увлеченность экспериментированием.
соблюдение принципов организации образовательного процесса
создана среда для экспериментирования;
имеется картотека опытов и экспериментов;
воспитатель использует эффективные методы работы: методы, повышающие познавательную активность, эмоциональную активность, методы коррекции и уточнения представлений, при проведении экспериментирования;
осуществляется преемственность с законными представителями ребенка.
По результатам работы можно предложить следующие рекомендации по развитию исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста для воспитателей:
1. Старайтесь делать так, чтобы дети как можно больше действовали самостоятельно и независимо.
2. Не сдерживайте инициативы детей.
3. Не делайте за ребенка то, что он может сделать сам, или то, чему он может научиться.
4. Избегайте прямых инструкций ребенку.
5. Не спешите с вынесением оценочных суждений.
6. Помогайте учиться управлять процессом мышления:
¾ прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями.
¾ развивать навыки самостоятельного, оригинального решения проблем.
Работа представлялась на педагогическом совете.
Ермаченок Тамара Владимировна
Лучшим периодом для развития творческих способностей детей является дошкольный возраст. Способность к творчеству ребенок получает от рождения в форме задатков, но основную роль играет развитие ее через упражнения, занятия, игры.
В старшем дошкольном возрасте развитие творческих способностей происходит очень интенсивно. При этом старший дошкольник осознает все свои действия, и направленность у него идет на результат, хотя и сам процесс создания его очень интересует. Большой потенциал для развития детского творчества заключен в изобразительной деятельности (аппликации, лепке, рисовании) дошкольника [3].
Аппликация способствует формированию и развитию многих личностных качеств личности, ее психических и эстетических возможностей. Ребёнок получает возможность выразить свои впечатления от окружающего мира, передать образы воображения, воплотить их с помощью разнообразных материалов в реальные формы. Поэтому важно дать детям представления о различных техниках аппликации, в том числе и нетрадиционных, изобразительных возможностях новых материалов, научить ребенка использовать средства выразительности, создавать оригинальные образы.
Актуальность опыта. Традиционно на занятиях аппликацией дети учатся создавать образ предметов окружающей действительности с использованием геометрических форм полученных в технике вырезывания, обрывания бумаги. Нетрадиционные техники используются редко. У детей заметна общая моторная неловкость, недостаточно хорошо развита мелкая моторика рук, что затрудняет освоение технических приемов вырезывания и выкладывания фигур (особенно мелких), отсутствует предварительный замысел. Детей привлекает процесс деятельности – вырезать и клеить, а не результат. Все это тормозит работу воображения, сковывает детскую инициативу, снижает качество результатов деятельности.
Исходя из этого, были подобраны нетрадиционные техники аппликации, которые позволяли бы достичь максимального результата в развитии творческих способностей детей. Нетрадиционная техника не позволяет копировать образец, что дает ещё больший толчок к развитию воображения, творчества, самостоятельности, инициативы, проявлению индивидуальности. Для того чтобы изобразительная деятельность на занятиях проходила наиболее эффективно, детям предлагается для создания образа использовать различные виды изобразительной деятельности: рисование, лепку, аппликацию, конструирование.
Цель опыта: создание педагогических условий для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста путем использования нетрадиционных техник аппликации.
Опыт формировался в течение 2015-2016 учебного года.
Ведущей педагогической идеей опыта является развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста путем использования нетрадиционных техник аппликации.
Новизна опыта состоит в обосновании необходимости использования нетрадиционных техник аппликации как средства развития творческих способностей детей, формирования склонности к творческому поиску. В процессе работы были адаптированы существующие средства и приемы для развития творческих способностей детей, а также внесены наработки в развитие темы, которые нашли отражение в данном опыте.
Именно использование нетрадиционных техник аппликации в художественной деятельности развивает воображение детей, активизирует внимание, обогащает представления о предметах и их использовании, материалах, их свойствах и способах действий с ними.
Таким образом, опыт работы показал, что нетрадиционные техники аппликации являются эффективным средством развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Успешность в развитии творческих способностей дошкольников в изобразительной деятельности требует от воспитателя увлеченности, большого терпения и такта, способности увидеть, поддержать даже незначительные успехи.
ребенок владеет традиционными техниками аппликации;
в группе создан Уголок детского творчества;
имеется картотека нетрадиционных техник аппликации;
воспитатель использует методы развития творческих способностей детей: эвристический, информационно-рецептивный, исследовательский.
По результатам работы можно предложить следующие рекомендации воспитателям для развития творческих способностей детей с использованием нетрадиционных техник аппликации: необходимо строить свою работу от наклеивания отдельных предметов к наклеиванию сюжетных эпизодов и далее к сюжетному изображению;
- от применения наиболее простых видов нетрадиционной техники изображения к более сложным;
- от использования метода подражания к самостоятельному выполнению замысла;
- от применения в работе одного вида техники к использованию смешанных техник изображения;
- от индивидуальной работы к коллективному изображению предметов, сюжетов нетрадиционной техники аппликации.
Практическая значимость определяется тем, что опыт может быть использован в практической деятельности воспитателей дошкольного образования.
Задачи
Образовательные:
- продолжать обучать детей нетрадиционным приемам аппликации (с помощью круп);
- закреплять у детей знания о животных жарких стран;
Развивающие:
- развивать навыки мелкой моторики пальцев и гибкость рук;
- развивать связную речь и умение правильно строить предложение;
Воспитательные:
- воспитывать аккуратность, усидчивость, желание довести работу до конца.
Лексика+грамматика:
- жираф, крупа, гречневая, кукурузная, упражнять в употреблении формы множественного числа имен существительных в родительном падеже.
Методы и приемы
- беседа, показ слайдов, использование художественного слова, рассматривание образца, проговаривание действий, индивидуальная помощь воспитателя, итог, анализ работ.
Дидактический материал и оборудование:
- аудиозапись с шумом моря, письмо, предметные картинки с изображением животных, игрушка жираф, крупа гречихи, кукурузы, кисть, салфетка, листы бумаги, клей, подносы.
Ход занятия